| 学员姓名 | Z同学 | 规划项目 | 老精B |
| 学习导师 | 张老师 | 规划师 | 周老师 |
| 报名时间 | 2013.1.1-2016.12.31 | 所在年级 | 高二 |
| 申请时间 | 2016年10月 | 可用学习时间 | 非脱产 |
| 学员入学成绩 | 学生13年3月参加托福考试成绩77分，阅读19 听力19 口语18 写作21 | ||
| 学生背景 | 学生在北京人大附中上学，英语基础比较好，喜欢阅读英语原著书籍。13、14这两年时间主要学习托福。由于学生平时学校作业、活动较多，学习时间相对较少，所以13-14年只进行了2次托福考试，期间配以每月答疑4H和上托福班课起到打好托福学习的基础，以及增进托福学习连续性的效果。13年3月托福第一次考试77分；14年12月14日第二次托福考试93（阅读29 听力23 口语20 写作21） 。之后由于学生托福已经达到80分以上，加上申请的需要，15年的学习重心放在老SAT上。托福部分考试安排在16年上半年 | ||
| 提分目标 | 托福目标定为110+，老SAT2200+或者新SAT1500 +。16年4月23日参加托福考试。 | ||
| 阶段性规划方案 | 学生英语基础比较好，阅读的问题整体不大，听力、口语和写作相对弱一些。尤其是口语和写作是学生的弱项，也是学生自己觉得很无力的两科。16年1月-4月学习重心在托福上。由于15年学生主要学习SAT，对托福知识点以及题型考点有生疏感，所以1-4月重点在于刷题练习。错题分析总结自己阅读、听力的常错题型和弱项文章学科；口语和写作除了加强练习之外，重点在于上答疑课程，让老师给予口语、写作思路和建议。 16年1月开始回归到托福的学习上：贯彻猴哥7经学习方法 1、整体了解：明确托福各科整体出分目标。总分105。阅读：30分，听力：26分，写作26分，口语23分。 2、提升能力：（1）学生快速的背诵，过完猴哥托福词频蓝宝书。（2）托福听力Lecture学科中个别长难句进行反复精听，提升英语听力能力。 3、获得技巧：由于学生本身基础很好，阅读没有太大问题。在学习规划期间，发现学生的听力、口语和写作自己练习的效果不明显，故托福课程尤为重要。 （1）安排托福听力课程：老师重点讲解托福听力出题点、各个学科常考话题和考点、及记录笔记的方法； （2）安排托福写作课程：老师给予高分写作答题建议、写作新思路，修改学生作文，以及考前带领学生过完重点机经题目。 （3）安排托福口语课程：老师给予高分口语答题建议、口语新思路并建立自己的口语例子库，老师带领学生逐一练习机经题目。 4、刷题练习：要求学生从TPO20开始，每两天完成一套题目。规划学习部分要求学生进行TPO刷题练习。课堂老师修改的作文、口语要求背诵。 5、错题分析：学生每套TPO练习，阅读错2-3个；听力Lecture错5-6个；要求书写总结错题原因，并且总结自己常错阅读听力的题型和学科文章。 6、分类归纳：有些错误为逻辑思维部分错误。有些为粗心错误，强调错误原因，减少反复出现的可能性。 7、背诵：要求学生背诵相关答题思路，以及修改好的范文及口语段落。 考前3周： 要求学生考前三周进行每周进行托福模考。题目为TPO31 32 33套题 考前心理调整： 学生对自己要求很高，所以考前心理部分重点强调学生放松心态，注意正常休息，晚上不宜学习过晚。考试中心情平和，不要着急，正常发挥。并且做题时需要认真，不要过于最求速度。稳扎稳打一定可以取得好成绩。 |
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| 学生完成任务情况及调整 | 由于学生学校课业比较多，还有各种学校活动，所以规划期间，学生有段时间不能及时完成每天的规划作业。之后规划老师定期与学生联系，通过微信、电话、短信、面谈的方式督促提醒学生完成作业；并且学习导师积极批改学生交上来的写作作业和口语作业；加上导师、规划老师定期与学生家长的沟通，这一系列的努力让学生坚持每天完成当天任务量。 规划期间发现学生的语音语调过于中式，让学生做的口语模仿，并没有坚持做。之后口语作业调整为除了每天刷机经题目2个题目之外，要求学生每天学习一个“奥巴马每周总统演讲”，重点要求模仿语音语调和句子表达完整断句的地方，模仿录音发到微信群。 | ||
| 最终考试成绩 | 2016年4月23日托福考试总分107。阅读29，听力27，口语23，写作28 | ||
| 考试成绩截图 |  |
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| 提分心得 | 学生英语基础比较好，托福阅读的问题整体不大，听力、口语和写作相对弱一些。尤其是口语和写作是学生的弱项，也是学生自己觉得很无力的两科。16年1月-4月学习重心在托福上。由于15年学生主要学习SAT，对托福知识点以及题型考点有生疏感，所以1-4月重点在于刷题练习。错题分析总结自己阅读、听力的常错题型和弱项文章学科；口语和写作除了加强练习之外，重点在于上答疑课程，让老师给予口语、写作思路和建议。 | ||
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