W同学，男，东北育才外国语初三学生，啄木鸟精英计划学员，根据家长要求是学习托福和综合能力培养同时进行，现已开展托福基础教学和能力培养的综合学习。我负责的是前期托福综合能力培养和后期托福阅读，目前课时每周1节课（学员目前只能在周末来一天）。学员3月曾进行过托福模考，分数属于托福初级阶段。课前通过辅带学管课与学员的沟通中得出学员对托福考试大致情况还是有一定了解的，只是在没有准备的情况下先感受一下。托福成绩对他来说不是必须，但是将来肯定必要，所以要早作打算。由此也可以看出，学员自己主动性非常强，对自身有所要求的。所以我也鼓励学生一定要严格要求自己，英语是靠积累才能出成绩的

 

 

　　1）综合能力培养阶段，进行听说读写的全面训练，内容包括名人演讲、美国大学讲座、TED精英演讲等等，着重强调阅读，我竭尽全力在培养课里面安排了托福内容的渗透，我有意识地在学管课中抽查高中3500中需要拼写的较难的词汇以及结合猴哥托福词频9000，让学员对托福的词汇难度和掌握程度做到大致有数，消除恐惧。在和学员交流后发现该学员性格腼腆，但主动性强，所以我把教学风格定为闷骚幽默，以此消除学生距离感活跃课堂氛围。而学员给我的评价也是很搞笑，但讲得东西有用，我觉得这就达到目的了。

 

　　2）渗透托福教学阶段，介绍托福考试大致情况，题型，课程设置等。由于学生是基础段，就以词汇题入手。每节能力培养课上都适量给学生布置托福阅读简单题型，先让学生快速独立做几道题词汇题，查看正确率，估计学生词汇水平。该学生水平是良好掌握3500但与托福仍有距离。讲解词汇题解题方法，介绍学生背单词技巧以及发给学生各种词汇相关资料。上课时用PPT结合能力培养的内容做例题讲解方法然后一道道练讲结合，总结方法。 第二节课结束以后，完成相应讲过的题目，试着完成其余题目。在之后的课中先讲解作业，回顾讲过的方法，引入新的方法。还有一点比较重要的就是，在上课时候的笔记带着学生记，所有题型和方法类笔记，都要求学生工整记录在阅读单独的笔记上，写不清楚的地方我来写，可以方便日后翻看方法论。

 

 

　　学员在一个过月综合能力培养中，能力得到提升，对托福阅读攒下了一定的基础，进步很大。总结面对这样主动性强，要求明确的学生，首先需要给予实实在在的方法，通过每节课对托福阅读题型的渗透，所有的例题，错题，篇章讲解都必须不断传递和强化方法论的正确性，尽量少以"特例"做解释，这会让学生产生疑惑，也会动摇自身权威感。第二，作业的讲评要非常及时，不管是综合能力培养内容，还是托福阅读题型内容，因为学生具有很强的主动性，会很期待得到学习的反馈，所以每节课对之前作业的讲解不能只是讲到能力培养的大框、这个题目为什么选哪个，要每个情况和细节分析清楚，理由充分，完全驳倒学生的争辩，从根本消除对错误选项的侥幸心理，防止以后做题思路和方法上跑偏。并且要给予将来遇到同样题目的技巧和改正方式。找出问题所在，错是因为什么，字不认识，定位错，上下文看不懂，句子不理解，脑子犯浑，还是时间不够？要让学生看到问题所在。所以根本还是要通过错题帮助学生找出需要弥补的点在哪里，获得他的信任，才能配合自己的教学，步调一致，最后达到目标。