美国是个教育强国，特别是高等教育吸引了世界各地的留学生。近期笔者对美国高校进行了一些关注和接触，从中引发了相关的思考。印象最深的是美国高校本科毕业率超低(只有57.3%)，大学生的“学习量”、“负荷量”超大，“分数挂帅”现象比我国有过之而无不及。

　　1美国高校“宽进严出”

　　美国高校“宽进严出”早已是众所周知的现象，但究竟“进”宽到什么程度，“出”严到什么程度?首先，我们从美国《高等教育编年史记》(2009-2010)提供的数据所涵盖的有关数据略见一斑。美国三亿多人口数当中：45%-65%的中学毕业生可以进入大学学习，但四年制大学的毕业率只有57.3%，其中男生54.2%，女生60%，这说明美国高校尽管毛入学率很高，但毕业率不高，的确是宽进严出。而我国高校扩招后的毛入学率虽然已从1978年1.4%提高到2008年23%(广东当年达到26%)，毕业率却可高达95%以上，可谓“严进宽出”。

　　中国近年来赴美本科留学热一浪高于一浪，其中很大原因是头脑清醒且了解内幕的家长意识到，在美国读本科，是不能保证毕业的，学生不努力就会“自己开除自己”，所以情愿花费几十倍于国内的财资重金逼自己的孩子在“严出”的环境下历练成才。这与我国中小学生累死累活拼命努力，上了大学则一马平川，及格毕业基本不成问题的教育现状形成鲜明对照。

　　2大学生“学习量”超大

　　是什么原因造成美国大学生毕业率低呢?

　　在美国读大学，学生首先需要完成大量的课外阅读和写作以及“项目/任务”等需要动手、动脑、合作、创作、探索等多种作业，才能在课内参与研讨交流和探究知识的教学活动，因为美国的教学方法不是以教师为中心的讲授灌输现成知识的模式，而是师生一起对知识的共建。每个学生都要参与对课程的贡献，就不能只靠课堂内的听讲和笔记，课堂上的个人表现还要作为“形成性评价”中重要的“业绩”组合成绩。因此，美国本土大学生课外忙着找资源，课内必须积极表现。可以说，学生的知识是“找”来的，分数是“挣”来的。

　　相比之下，中国赴美国读本科甚至研究生的学生在第一个学期往往特别困难，既有语言障碍，更有心理障碍，还有学习方法障碍，加上如此这般的“学习量”，都让他们难以应付。众所周知，中国的基础教育阶段学生课业负担过重，高等教育阶段却学业负担太少，这与美国的教育状况形成相反的态势。在我们国内教育界提出要为中小学生“减负”的同时，我们中山大学近年来在全国首先提出要给大学生“增负”，这是有利于大学生“学习力”发展的举措。更何况，据美国实验室研究证明，学生的“学习能力”决定今后的“职场能力”。而“学习能力”决不是“考试能力”，更不是“纸笔考试能力”。这就需要大学阶段教学方法和学习方式的“颠覆式”改革。

　　3大学生打工很普遍

　　美国大学生除了要完成大量的隐性和显性课程学习之外，还有兼职打工赚取学费的负担，还有社团活动、社区服务等需要时间和精力的投入。美国哈佛大学就有“三个三分之一”一说，即三分之一时间完成课程，三分之一参加社团活动，三分之一打工的学生才算真正的哈佛大学学生。

　　据笔者了解,相对而言,美国欧裔(纯白人)中产阶级以上收入家庭的子女读大学打工很普遍,他们追求经济独立意识很强。打工的种类从校园饭堂、图书馆、行政助理、宿舍管理到社会上的餐馆、球类教练等都有，学生们打工时很当回事地认真负责，把节假日以及课余时间都排满。在美国东北部小城市的中餐馆里，打工的竟然是白人青年学生而不是通常司空见惯的华人留学生，这与上个世纪中国赴美留学生都从中餐馆打工做起形成鲜明的对比。

　　近年来我国赴美留学的富二代，多数人一不打工，二花钱大方，三学习困难，四心理孤独，五放假就回国，而且乘坐国际航班头等舱的为数不少。由于多种原因，他们难以融入美国本土社会，由此引发了各种问题，包括引起美国人对中国的“富强威胁”误解也不少。在社区服务方面，美国大学生2009年课外投入社区服务的状况数据如下：

　　由此可见，在美国读大学的经历一定很艰苦，也很充实，且经历丰富、与社会紧密相连。这正是在美国读大学难以如期毕业获得学位的主要原因。

　　社区服务状况： 总计 男生 女生

　　无服务 57.6% 59% 56.5%

　　一种服务 20.4% 20.7% 20.2%

　　2种以上服务 22% 20.2% 23.3%

　　社区服务种类： 总计 男生 女生

　　家教辅导 22.1% 18.8% 24.4%

　　筹集善款 23.7% 21.5% 25.3%

　　照顾无家可归者 12.6% 12.6% 12.6%

　　健康服务 15.5% 12.4% 17.7%

　　改善邻居环境 24.5% 28.4% 21.7%

　　教会服务 35.2% 34.3% 35.8%

　　陪儿童玩耍 27.3% 27.7% 27.1%

　　其他 31% 30.7% 31.2%

　　4分数即钱据理力争

　　美国大学生较真分数的现象其实比国内严重，是真正的“分数挂帅”，只是目的、方式、过程、结果大不相同罢了。美国四年制本科高校以私立占多数，学费很贵。学费是学生付的，而且不少是自己打工挣来的血汗钱或向政府贷的款。学分是用学费计算的，一个学分几百美元，一门课4个学分就是2000美元。所以，从校方到教师到学生都知道学分来自分数，分数就是钱。

　　学生在校就读期间,为了保升级，保毕业，保学费投入物有所值，学生计较分数，可以为他/她的考试分数和学期成绩“据理力争”。例如，对具体某一份考卷为何失分，学生可以一分一分地向老师问个究竟;对学期总评分，学生可以询问各组合部分的形成依据。因此，老师批改试卷必须评之有理，能够自圆其说;对学期期间学生的各种表现必须详细记录，以防质疑。这些教师的做法，也是维护自己的权威性和公平性的必要措施，不敢有丝毫的马虎。

　　值得一提的是，出于对分数影响学生前途命运的考虑，美国大学有两次出现“分数膨胀”现象。第一次是上个世纪的越南战争期间，听说国家政府规定，只获得C成绩的大学生要被发配战场当炮灰，教师于心不忍，开始“放水”。第二次是近年来的经济萧条，高校需要生源学费支持，教师更不敢得罪学生，故尽量给高分以博取学校名声口碑(当然还是有些“牛”教授坚持学术原则，打分严格)。由于诸如此类的原因，近年来，美国本土学生作弊现象也时而有之，但是一旦被逮住，代价也会很大，因为美国是个法制国家，贷款、求职样样讲求个人信誉记录。学生在校若有作弊记录，他今生今世都难以在社会立足。

　　5“学生至上”“目无尊长”

　　总体来说，美国高校从课程设置、教学方法、考评制度、校园环境建设等环节都是真正的“以学生为中心”，学生在校的地位和身份明显占据上风。教师、系主任、校长和教学行政人员都千方百计讲求服务质量。全美定期召开的教育研究学术会议也是以资深教师参加为主，把对学生问题和教师问题的研讨作为教育研究的重心，从主题报告到会议形式都对我国很有参考借鉴价值。例如，为了表示尊重学生，会议特邀学生代表参加，与教师代表“两军对垒”辩论性沟通对话。又如，为了解决学生共性问题，会议设专题让老教师与青年教师答疑式对话。再如，为了推介一种有效的教学方法，会议提供当场电子投票器，一方面让与会者广泛参与，同时让演讲者有针对性地进行演示和陈述。可以说，在美国，学生和教师乃至校方各层领导都有“学生至上”、“学生的事最大”的意识。用他们自己的话来说，“学生是我们的顾客，得罪不起”。这无形中把学生“宠坏了”，“目无尊长”，不把教师当权威，甚至欺负教师的事情见怪不怪，视为当然。令人难以相信的是，为了分数，学生“欺负”女教师、青年教师、外籍教师、流动编制的教师，主要原因是本土学生认为这些老师比较容易下手“抢分”，所以给出“下马威”的态度和动作。这种行为，让人感觉美国师生关系失去平等。

　　当然，在学生至上的美国高校，学生自己也有强烈的主体意识，对自己的学习负责。联想我们国内的大学生，学费不是自己挣的，课程是老师的事，自己无需作为和贡献，因此随便逃课不心疼，节假日睡懒觉或上网游戏，练习题类的作业可做可不做。且不说有无学到真本事，与美国本土大学生相比，责任意识、社会服务意识、经济独立意识的缺失，对他们今后步入社会、求职竞争、赴美深造，都是不利的主因。事实证明，随着时代的变迁，我国当代赴美留学生与上个世纪末的赴美留学生在生存方式、学习表现、专业选择、价值取向等方面都发生了完全不可类比的变化。